СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА 7

1.1 ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 7

1.2 ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ ДИНАМИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 18

1.3 ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ 22

1.4 ПОНЯТИЕ И КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПСИХОЛОГА 28

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ - ПСИХОЛОГОВ 43

2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 43

2.2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ 1-Х И 5-Х КУРСОВ 49

2.3 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 82

ПРИЛОЖЕНИЯ 86

ВВЕДЕНИЕ

В современной общественной жизни в Молдове растет потребность в квалифицированных специалистах-психологах. Такой социальный заказ формируется, очевидно, под влиянием подчас деструктивных социально-экономических трансформаций общества, которые приводят к девиантному и делинквентному поведению, суицидам и депрессиям, снижению роли государства и семьи в регламентации жизнедеятельности общества. И в связи с этим наблюдается закономерный рост интереса к исследованиям специфики профессиональной деятельности и профессионального становления психолога. Анализу профессиональной деятельности психолога и проблемам процесса профессионального становления личности психолога посвящено уже достаточно много работ в отечественной психологии: в рамках психологической теории деятельности (Ю.М.Забродин, Г.М.Зараковский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Г.В.Телятников, В.Д.Шадриков, А.Ф.Шикун и др.), психологических теорий профессионального становления (Е.А.Климов, И.С.Кон, А.К.Маркова и др.), психологической теории личности (АХ.Асмолов, В.С.Мерлин, К.К.Платонов и др.).

В новых условиях жизни общества проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов приобретают особую значимость. Социальное здоровье общества во многом будет зависеть от того, насколько высшей профессиональной школе удастся сформировать такой тип специалиста, который отличается профессионально-значимыми характеристиками, адекватными к новым социальным условиям и требованиям профессии (О. М. Дудина, А. А. Зотов, Е. А. Климов, И. Б. Котова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, И. В. Михайлов, Н. А. По дымов, Е. Е. Сапогова, С. Д. Смирнов, Е. Н. Шиянов, А. Г. Эфендиев, А. В. Юпитов и др.).

С другой стороны, выбранная профессия и работа по специальности играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворенность жизнью.

Безусловно, адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, не только сделать правильный выбор, но и далее следовать ему.

С точки зрения деятельностного подхода в психологии развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта. Работа по специальности для большинства людей является сферой формирования профессионального самосознания. Удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит адекватные возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях.

Как показали исследования, те, кто самостоятельно, на основе сформировавшейся системы отношений и ценностей, исходя из социальных требований, выбирают профессию, быстрее и легче адаптируются к условиям работы, испытывают удовлетворенность в своей деятельности (А. А. Бодалев, 1997).

Ввиду активного развития практической психологии и психологических практик ставится вопрос о качестве оказания психологических услуг населению и соответственно качества подготовки практических психологов.

На основе теоретического анализа литературы установлено, что в настоящее время психологические проблемы личности и деятельности практического психолога находятся в стадии разработки (Г. М. Белокрылова, Т. М. Буякас, Т. А. Веряева, Н. И. Исаева, Г. Ю. Любимова, М. В. Молоканов и др.).

Объект исследования - профессиональное становление студентов-психологов.

Предмет исследования – изучение динамики профессиональных и личностных качеств студентов психологов.

Цель исследования: проследить динамику формирования профессиональных и личностных качеств студентов с первого по пятый курс, обучающихся по специальности психология.

Гипотеза исследования.

1. В процессе обучения в вузе личностные качества студентов меняются, формируя профессиональное становление, образовательный процесс способствует нравственному, эмоциональному и профессиональному развитию личности студента.

2. Специализация обучения оказывает влияние на формирование личностных качеств студентов.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы выявить реальное состояние исследуемой проблемы.

2. Выявить особенности профессионального становления студентов-психологов на этапе профессиональной подготовки в вузе.

3. Разработать программу исследования особенностей профессионального становления студентов-психологов на этапе профессиональной подготовки в вузе

4. Провести сопоставительный анализ полученных результатов исследования.

5. Разработать рекомендации.

Методология и методы исследования:

В качестве основных методов использовались:

1. Анализ литературы;

2. Эмпирические методы: Многофакторный личностный опросник Mini-Mult (сокращённый MMPI); Тест коммуникативных и организаторских способностей КОС2; Методика диагностики уровня эмпатических способностей Бойко

3. Методы статистической обработки информации.

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи и принципы системного подхода (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, И. В. Блауберг, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и др.), в контексте которого профессиональное самосознание рассматривается с точки зрения основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются его ориентированностью на дальнейшее развитие психологической теории развития профессиональных и личностных качеств психолога в процессе обучения в ВУЗе; впервые с позиции системного подхода проанализирован процесс развития профессиональных и личностных качеств студентов в процессе обучения; определена содержательная характеристика профессионального самосознания студентов-психологов.

Практическая ценность результатов исследования связана с возможностями их широкого использования в образовательном процессе высших учебных заведений. Они могут служить основой для создания методических разработок и рекомендаций по реализации выявленных педагогических условий на практике с целью формирования мотивационного компонента профессионального становления будущих специалистов.

В целом, полученные результаты и их теоретическое обоснование способствуют повышению качества образования выпускников высшего учебного заведения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА

1.1 Понятие профессиональной социализации и мотивация обучения в вузе

Во второй половине XX в. предметом пристального внимания в отечественной и зарубежной психологии стал вопрос развития личности в процессе профессионального обучения и воспитания.

В зарубежной психологии появляются новые динамичные теории: структурная (С. Аксельрод, З. Гинзберг, В. Гинсбург, Д. Миллер, Д. Сьюпер), мотивационная (В. Врум), теории индивидуальности (Дж. Холланд, Л. Тайлер). В этих теориях укрепляется положение о том, что личность – это сложная, постоянно развивающаяся система. Большое значение в формировании и развитии личности принадлежит процессу ее профессионального развития.

Значительное по времени и значимое по важности место в этом процессе занимает период обучения в высшем учебном заведении.

Проблема личностно-профессионального развития в период обучения в вузе широко представлена в трудах отечественных психологов Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Е.А. Климова, Е.И. Степановой, А.В. Петровского, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой и др.

В работах отечественных авторов выделяются следующие основные направления личностно-профессионального развития студентов [49]:

- развитие профессиональной направленности и необходимых способностей;

- профессионализация и совершенствование психических процессов и состояний;

- выработка жизненной позиции и конкретизация жизненных планов;

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? – критерии таксономической парадигмы/ Иностранная психология. – 1993. Т.1. № 2. – С. 9 – 23.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике/ Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. Вып. 2. М., 1992. С. 99–110.

3. Аксентьева М.А. Проблемное поле психологии профессионального образования М. 2001

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 342 с.

5. Кудрявцев Г.В. Психологические основы профобучения. - М.: Педагогика, 1988. - 216 с.

6. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - N 1. - С. 92 - 100.

7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988. - 270 с.

8. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. 1993. № 1.

9. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - N 3. - С. 131 - 135.

10. Гринько О.В. Развитие будущего субъекта психолого–педагогической деятельности Университетские чтения 2006. Симпозиум 2.Сек.№ 2-4.

11. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2.

12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

13. Дьяченко М. И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, профессия. - Мипск: Нар. асвета, 1996. - 399 с.

14. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

15. Качалова Л.М., Боголепова С.Ф., Плыплин В.В. Альфа-ритм и темп усвоения знаний / Труды СГУ. Выпуск 44. М.,2002.

16. Изучение факторов, влияющих на успешность обучения. Тезисы докладов / Межвузовская конференция-семинар «Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе». Челябинск – Иркутск, 1990. 0,1 п.л.

17. Калитеевская Е.Р. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта // Гештальт-96. - М., 1997. С. 63-76.

18. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). Казань, 1969.

19. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998.

20. Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специалистов с высшим образованием. Л., 1980.

21. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и склонности к риску. М., 1997.

22. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса)/ Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 108–115.

23. Кучмиева, С. И. Технологии выработки социально-психологических качеств активных субъектов гражданского общества в процессе социализации молодежи в вузе / С. И. Кучмиева // Молодежь и формирование гражданского общества в России : материалы Первой общероссийской научно-практической конференции, г. Волгоград, 6-7 октября 2005 г. / Волгоградский институт бизнеса. – Волгоград : Панорама, 2005. – С. 267-275.– 0,2 п.л.

24. Кучмиева, С. И. Мотивационные детерминанты процесса профессиональной социализации студентов / С. И. Кучмиева // Бизнес. Образование. Право : вестник Волгоградского института бизнеса.– 2006. – Вып. 1. – С. 62-68. – 0,2 п.л.

25. Кучмиева, С. И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов / С. И. Кучмиева // Среднее профессиональное образование. – 2006. – № 3. – С. 40-42. – 0,25 п.л.

26. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. - М., 1991. - 48 с.

27. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

29. Лешин В.В. Профессиональная направленность и проблема развития личности студентов Вопросы психологии. № 8. 2006. С. 100–111.

30. Лисовский В.Т., Дмитриева А.В. Личность студента. Л., 1974.

31. Личко А.Е. Типы акцентуаций характеров и психопатий у подростков. М., 1999.

32. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1979.

33. Личность эффективного специалиста и подготовка клинических психологов / Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов (электронный документ) 25-28 июня 2003г.: В 8 т. – Спб: С.-Петерб. Ун-т, 2003. 0,1 п.л.

34. Личностные факторы профессиональной успешности и неуспешности психологов-консультантов / Культурно-исторический подход и проблемы творчества: материалы вторых чтений памяти Л.С.Выготского, Москва, 17 – 20 ноября 2002 г. Под ред. Е.Е.Кравцовой, В.Ф.Спиридонова, Ю.Е.Кравченко. – М.,2003. 0,4 п.л.

35. Маркелова М.Н., Просекова В.М. Профессиональное самосознание начинающего психолога // Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение. - Тюмень, 1998. С. 33-34.

36. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. 308 с.

37. Мейли Р. Структура личности.// Экспериментальная психология./ Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Т. 5. М., 1975. С. 196 – 283.

38. Мосина Н.В. Образовательный процесс и управленческие аспекты в вузе // В сб. «Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы». Вып. 1. – М.: АНО «Центр поддержки социальных инициатив и образования», ИОО МО РФ, М., 2004. – С. 21-28.

39. Мосина Н.В. Современные проблемы подготовки компетентных специалистов в системе высшего профессионального образования / Институт общего образования Министерства образования и науки России, – М.:- 2005. - 28с.

40. Мосина Н.В. Уровни сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе обучения в вузе / В сб. «Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы». Вып. 4. – М.: АНО «Центр поддержки социальных инициатив и образования», ИОО МОН РФ, 2005 – С.75-78.

41. Нюттен Ж. Мотивация.// Экспериментальная психология./ Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Т. 5. М., 1975. С. 15 – 110.

42. Образ жизни современного студента. Л., 1991

43. Педагогика и психология высшей школы. Ростов на Дону, 2002.

44. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. М., 2000.

45. Психологические и психофизиологические особенности студентов/ Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977.

46. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - N 3. - С. 26 - 38.

47. Поддубная А.В.Структура и механизмы становления профессионального самосознания Вопросы психологии. № 3. 2004. С. 58–79.

48. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика (психосемантический аспект) Журнал практического психолога, №6, 2002 г.

49. Пряжникова Е. Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога М.2005

50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Издательство Питер. 2000

51. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.

52. Смирнов С.Д. Рецензия на книгу К. Двек "Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии"/ Вопросы психологии. № 6. 2001. С. 119–121.

53. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза Вопросы психологии. № 1. 2005. С. 76–84.

54. Становление профессиональной идентичности как необходимое условие формирования эффективного профессионала в системе подготовки клинических психологов в условиях классического университета /Актуальные проблемы медицинской науки, технологий и профессионального образования. Материалы Пятой Уральской Научно-Практической Конференции. – Вып.5. – Челя-бинск, 2003. 0,2 п.л.

55. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. 285 с.

56. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.,1982.

57. Суслова, О.И. Критерии сформированности мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов / О.И. Суслова // Реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2004. – С. 64 –73

58. Суслова, О.И. Факторы формирования мотивационного компонента профессионального становления студентов / О.И. Суслова // Гуманитарные науки, культура и образование: актуальные проблемы современности: Материалы межвуз. науч.-прак. конф. – Саратов: Изд-во СГУ, 2005. – С. 93 – 99

59. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. № 3.

60. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности. Дисс. … докт. психол. наук. - М., 1994.

61. Юнг К. Психологические типы. М.,1992.

62. Dweck C. S. Self-theories: Their role in motivation, personality? And development. Philadelphia, 1999.

63. Handbook of creativity/ Td. by R. Sternberg. Сambridge Univ. Press. 1999.

64. Keirsey D., Bates M. Please Understand Me: Character and Temperament Types/ Del Mar, CA., 1984.

Radford J. & Burton A. Thinking: Its Nature and Development. L., N.Y., Sydney, Toronto, 1974/

Примечаний нет.