Введение 3

Глава 1. Теорико-методологическое обоснование исследования 8

1.1. Понятие качества образования, основные критерии качества образования 8

1.2.Социальная зрелость выпускника: понятие, сущность, структура 15

1.3. Место социальной зрелости выпускника в системе школьного образования 26

Глава 2. Система повышения социальной зрелости выпускника в условиях школы-гимназии 42

2.1. Информационная справка об учреждении 42

2.2. Организация исследования социальной зрелости выпускника школы 44

2.3. Факторы и условия формирования социальной зрелости выпускника 55

Заключение 65

Список использованной литературы 68

Приложения 73

Тема данной работы: "Социальная зрелость выпускника школы как критерий качества образования"

Актуальность исследования объясняется тем, что на сегодняшний день проблема качества образования находится в центре внимания общественности и государств развитых стран мира. Качественное образование в постиндустриальном мире становится фундаментом национального прогресса и безопасности. В концепции модернизации российского образования обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования и создание условий для повышения качества образования названы приоритетными направлениями образовательной политики.

Ориентация современной школы на потребности индивида является следствием того, что постиндустриальное общество диктует необходимость воспитания не столько специалиста и гражданина определенного государства, сколько целостного человека, который может не только осваивать, но и освобождаться от знаний и видов деятельности, который способен преобразовывать самого себя.

На деятельность школы, особенно на становление школ нового типа, доминирующее влияние оказывают, помимо социально-экономических условий, мировоззренческие идеи и педагогические концепции, которые начинают составлять определенную философию современного образования и стратегию развития отдельной школы, в частности. К ним относятся идеи гуманистической психологии и педагогики, направленные на развитие индивидуальности каждого человека. Традиционно педагогический процесс структурировался таким образом, чтобы обеспечить, прежде всего, усвоение знаний и умений. Становление новых школ происходит на прогрессивных гуманистических концепциях: всеми средствами воспитывать личностные свойства и развивать индивидуальность ребенка, наряду с воспитанием нравственных и других качеств, формировать интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную и другие сферы человека.

Как показывает анализ генезиса школы, в различные периоды времени она ориентировалась на потребности государства, общества и очень редко - на интересы самого ребенка. С другой стороны, наилучших результатов достигали именно те школы, в центре внимания которых находился ребенок: развитие его способностей, формирование внутреннего мира, не подготовка к жизни в капиталистическом, социалистическом обществе, а жизнь здесь и теперь. Правильность такого подхода подтверждается в настоящее время тем, что во многих случаях "отсутствуют" границы между государствами, человек все больше обретает свободу, происходит взаимопроникновение культур, теряет актуальность проблема воспитания личности под одно конкретное общество - ставится задача помочь человеку интегрироваться в общество, а не навязывать ему идеи определенной партии или религии.

Таким образом, в выборе целей современной школы особую роль будет играть ориентация на те тенденции развития образования, в которых ребенок является целью педагогического процесса. При этом, наиболее важным становится развитие индивидуальности ребенка, воспитание чувства самоценности, уверенности в себе, отношение к нему как к самоизменяющемуся субъекту учения. Однако крайний педоцентристский подход, при всей своей привлекательности, не может полностью удовлетворить интересы ребенка, так как не учитывает того факта, что человек будет в полной мере счастлив лишь в том случае, если он реализует себя в обществе и будет адекватен ему. Поэтому процесс развития индивидуальности человека должен быть дополнен процессом его социализации.

Социализация - это взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Социализация предполагает формирование социальной активности личности, которая рассматривается как преодоление противоречия в желании "быть со всеми" и в то же время "оставаться самим собой". В качестве ядра социальной направленности конкурентоспособной личности выделяется мотив преодоления, а комплекс мотивов социальной деятельности составляет движущую силу социализации.

Образованный человек - это человек знающий, компетентный в своей деятельности, развитый и воспитанный, социально зрелый.

Именно поэтому цель данного исследования состояла в изучении аспектов социальной зрелости, как критерия качества образования.

В качестве объекта исследования была выбрана социальная зрелость выпускника.

Предметом исследования работы являются критерии социальной зрелости выпускника и факторы их развития.

Для достижения цели работы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую литературу и основные теоретические подходы к исследованию данной темы.

2. Рассмотреть понятие, сущность, структуру социальной зрелости выпускника, как критерия качества образования

3. Исследовать место социальной зрелости выпускника в системе школьного образования.

4. На примере конкретной школы изучить характер сформированности социальной зрелости выпускников, составить и апробировать систему повышения их социальной зрелости.

5. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы.

6. Систематизировать и обобщить подходы к данной проблеме.

Методологическую основу исследования составили: системно-деятельностный подход, теории, рассматривающие проблемы сущности и природы человека и личности; методология современной педагогики, теория организации педагогического процесса как системного и целостного явления; теория присвоения социально-нравственного опыта индивидом, регулирующего воздействия норм; концепции социального становления личности.

В работе использованы следующие методы исследования:

1. Анализ методической литературы.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование.

3. Метод специализированного исследования: количественно-качественный анализ.

Научная новизна данной работы в том, что данное исследование проводилось на основе последних достижений гуманистической педагогической психологии в условиях процесса модернизации отечественного образования. Кроме того, нами был разработан и апробирован комплекс методик, предназначенный для выявления связи между педагогическим общением и личностными особенностями учащихся.

Теоретическая значимость исследования: получены теоретические данные, обобщающие эмпирический опыт развития социальной зрелости школьников в условиях общеобразовательного учреждения; выделенные принципы, факторы и условия формирования социальной зрелости выпускника позволяют осуществить дальнейшие теоретические и методические разработки в этом направлении.

Практическое значение работы заключается в том, что в ней предложен методический блок, позволяющий изучить социальную зрелость выпускника школы. Кроме того, выделенные принципы, факторы и условия формирования социальной зрелости выпускника могут быть использованы в педагогической работе, а также при организации учебного процесса в процессе совершенствования качества образования конкретных учебных заведений.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, основной части и заключения. Названия каждой части отображают ее содержание. В конце работы представлен список использованной литературы.

1. Аванесов А.Е., Швец В.Е. Самооценка организационного профиля компании и СМК // Методы менеджмента качества. - 2005. - № 1.

2. Аминев Г. А., Копанева А. А. Политическая культура старшеклассника // Педагогика и психология. - М., 2007. - С. 15.

3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Педагогика, 1997-с. 305

4. Анастази А. Психологическое тестирование -М.: Педагогика, 1982, с. 194

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М. Наука, 1994. С. 241.

6. Багдасарьян Н.Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе // Педагогика. 2008. № 5

7. Басовский Л.Е., Протасьев В.Б. Управление качеством- М., 2000

8. Белова И. А., Французова Л. Я, Французов М. М. Опроблемах профориен-тационной работы в школе // Социс. - 2000. - №5. с 103-106

9. Битинас Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1996. - №1. - С. 4 - 12.

10. Василевская С.В. TQM - основа интегральной системы менеджмента // Методы менеджмента качества. - 2005. - № 1.

11. Вершловский С. Г. Личность, семья, школа. - СПб.: УПМ, 1996. - 134с.

12. Вершловский С. Г., Лесохина Л. Н. Молодежь в пути. - М.: НМЦ СПО, 2001- с 97

13. Вершловский С. Г. Личность, семья, школа. - СПб.: УПМ, 2006. - 134с.

14. Воскресенская Н. М. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции. - М., 1995 - с 269

15. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999 - с 538

16. Выготский Л. С. Педагогическая психология- М:АСТ - 2008- с 672

17. Гамезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости.-М.: Педагогическое общество России, 2001 - с 272

18. Гендин А. М, Сергеев М. И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений. // Социс. - 2000. - №12 С. 64 - 70.

19. Гладкова М.. Качество высшего образования в рыночном обществе предмет дискурса // Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. Т. 10. Спецвыпуск. С. 50-65.

20. Громова И. А., Иконникова С. Н., Лисовский В. Т. Человек и общество. Социальные проблемы молодежи. -С.Пб, 1999 - с 135

21. Дубровина И.В. Психологическая программа развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте . -М.: АКАДЕМИЯ, 1998 - с 128

22. Ешпанова Д.Д., Айтбай К.О., Айдарбеков З.С.. Молодежь Казахстана - проблемы ее социального развития // Социологические исследования. 2008. № 5. С. 58-66.

23. Золотухина - Аболина Е. В. Страна философия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005-547с.

24. 3осимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика. 2002. -№11/12 -С.23

25. Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 82с.

26. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. - М.: Политиздат, 1994. - с 328

27. Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М.: Наука, 1988 - с 197

28. Козочкина Т.Л. Дифференциация школ как фактор качества общего образования // Социологические исследования. 2008. № 8. С. 115-118

29. Комаревцева, Е. А. Личностная и профессиональная зрелость специалиста [Текст] / Е. А. Комаревцева // Ананьевские чтения - 2006: Материалы научно-практической конференции / под ред. Л. А. Цветковой, А. А. Крылова. - СПб.: Издательство СПбГУ, 2006. - С.257-259.

30. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999. - 3. - с 62

31. Коротаева Е.В. // Директор школы. Директор - учитель - ученик: пути взаимодействия.-М.: Сентябрь, 2000- с 144

32. Крылова Н. Самовоспитание. Какой будет молодежная политика в России. // Народное образование. 2001. - №5. - с 41.

33. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. - М., 1998-с 139

34. Мизнолина Г.Н., Степанков Е.Н. Проектируем образ выпускника //Народное образование. - 1997. - № 6. - С. 36 - 38

35. Мочалова Н.М. Типовые ошибки организации урока - Уфа- 2002

36. Мудрик А. В. Общение школьников. - М.: Знание. - 1997 - с 76

37. Мудрик А.В., Тупицын А.Ю. Воспитание как социальная проблема // Семья в России.-1999.-№ 1 -2.-С. 100-110.

38. Кон И.С. Ребенок и общество- М., 2004

39. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. - С-Пб - М., Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2000, - 240 с

40. Парыгин Б. Д. Анатомия общения. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,2003 -с 301

41. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. 2-ое изд., дополн. и перераб.- М: Эксмо-Пресс, 2001 - с. 640

42. Психологический словарь. - М., Педагогика, 2003 - с 126

43. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 651 с.

44. Семенов В. Д. Быть собой. - М: Педагогика, 1999 - с 78

45. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 2004.-№ 5.-С. 16-21.

46. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 2005.-383с

47. Соболев В.С. Ключевые факторы качества высшего профессионального образования // Менеджмент качества в образовании: Материалы конф.-совещ, 28-29 октября 2002 г., СПбГЭТУ "ЛЭТИ". СПб.: Изд-во СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2002. С. 78-79.

48. Старченко Т. Е. Молодежь: вехи социальной зрелости: (Филос. - сциол. анализ). - Львов: ЛГУ, 2001 - С. 261

49. Столин В. В. Самосознание личности- М., 2000

50. Стратегия модернизации содержания общего образования // Управление школой, 2001. - №30 (225)

51. Типовое положение об образовательном учреждении: Постановление Правительства РФ от 31. 08. 94 № 1008 в редакции постановлений Правительства РФ от 09. 09. 96 " 1058 и от 15. 01. 97 № 38 // Вестник образования, 1998. -№1. - с 9, (69)

52. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1974- с 413

53. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. С.70.

54. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени Дет

ства. - М.: Педагогика, 1997 - с 158

55. Фонарев, А. Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. Пособие [Текст] / А. Р. Фонарев. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - 2005. - 240 с.

56. Фомин В. Н. Грани социальной зрелости. - Ужгород: Карпати. - 1995 - с 110

57. Хьелл, Ларри А., Зиглер Дэниел. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. - СПб.: 1997. - с 606

58. Холодцева, Е. Л. Конкурентоспособность в системе разноуровневых характеристик личности специалистов социальной сферы/ Е. Л. Холодцева. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01. - Барнаул, БГПУ. - 2006. - 214 с.

59. Цветкова И.В.. Критерии качества образования // Социологические исследования. 2008. № 5. С. 137-140.

60. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: Педагогический поиск, 2001 - с 384

61. Швеньк, Е. В. О показателях социальной зрелости личности современного предпринимателя / Е. В. Швеньк // Ананьевские чтения - 2006: Материалы научно-практической конференции / под ред. Л. А. Цветковой, А. А. Крылова. - СПб.: Издательство СПбГУ, 2006. - С.235-237.

62. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - Педагогическое общество России, М., 2000, с.15.

63. Школьник В.Г., Школьник O.K. Социальная адаптация и развитие индивидуальности школьников в учебно-воспитательном процессе // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. -Волгоград, 2003.-С. 142-149.

Примечаний нет.