Введение 3

Глава 1. Фонетическая работа с детьми-инофонами 6

1.1. Как принято работать над фонетической стороной речи в методике обучения РКИ 6

1.2. Методические основы обучения фонетической стороне русского языка как иностранного 18

Глава 2. Обучение фонетике на начальном этапе в школах РКИ 29

2.1. Работа над звуком. Введение звука в слово или словосочетание 29

2.2. Обучение ударению 38

2.3. Обучение интонации 44

Заключение 55

Список использованной литературы 57

Приложение 60

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подго-тавливающей к жизни в новой стране, - одна из важных задач в общей систе-ме работы по обучению ребенка мигрантов языку в учебном заведении и в семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окру-жающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко наклады-вает отпечаток на его характер.

Для воспитания полноценной личности нужно устранить все, что ме-шает свободному общению ребенка с коллективом. Важно, чтобы дети ми-грантов как можно раньше овладели новым для них языком, говорили пра-вильно, четко, выразительно. В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако посте-пенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром; очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые.

Можно выделить следующие цели обучения русскому языку детей-инофонов :

1. Практическая (коммуникативная).

Формирование у иностранных учащихся коммуникативной компетен-ции, способности общаться на русском языке, что предполагает обучение ре-чевой деятельности на русском языке. Для этого необходимо формирование и развитие речевых умений - способности общаться, используя языковые средства, а также формирование неречевых коммуникативных умений (уме-ний пользоваться невербальными средствами общения).

2. Общеобразовательная.

Формирование у иностранных учащихся:

- страноведческих знаний (о географии и истории России, о современ-ном состоянии общества, о материальной и духовной культуре);

- знаний о русском языке в сопоставлении с родным языком - знаний, позволяющих усвоить новую систему понятий, сквозь которую может вос-приниматься действительность.

3. Воспитательная

Формирование у иностранных учащихся:

- положительного отношения к России, её истории и культуре, её на-роду;

- мотивов изучения русского языка;

- взглядов, убеждений, норм поведения, ценностных ориентаций.

Актуальность работы. Все больше возрастает значение русского язы-ка как средства межнационального общения, растет стремление людей раз-ных национальностей к овладению русским языком. На русском языке гово-рят на всемирных конгрессах, международных совещаниях, где обсуждаются вопросы мира и разоружения, проблемы науки и просвещения и др.

Соответственно, возникают определенные трудности при изучении и преподавании русского языка как иностранного.

Цель работы: исследовать технологию обучения фонетике русского языка детей иммигрантов на начальном этапе обучения РКИ.

Задачи:

1. Рассмотреть специфику работы над фонетической стороной речи в методике обучения РКИ.

2. Изучить методические основы обучения фонетической стороне русского языка как иностранного.

3. Определить принципы и способы введения звуков на уроках русского языка.

4. Определить принципы и способы обучения ударению в школах русского языка

5. Определить принципы и способы обучения интонации в школах русского языка на начальном этапе.

Объект: методика преподавания фонетики русского языка как иностранного.

Предмет: процесс формирования фонетических навыков у детей мигрантов.

Методы исследования: теоретико-аналитический, сравнительно-сопоставительный, общедидактический, обобщение передового педагогического опыта.

1. Адаптационные тесты практикум. Первый уровень владения РКИ. Русский язык. Курсы. М., 2008 г.

2. Акишина А.А., Барановская С.А. Русская фонетика на фоне общей. М., 2007.

3. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Русский язык. Курсы. М., 2008.

4. Афанасьева М.Н. Обучение чтению и письму на начальном и сред-нем этапах. МГИМО.

5. Борисова Е.Г., Латышева А.Н. Лингвистические основы РКИ (педа-гогическая грамматика русского языка): Учебное пособие. М.: Флинта: Нау-ка, 2003

6. Вагнер В. Н. Методика преподавания русского языка англоговоря-щим и франкоговорящим. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

7. Вагнер В.Н. Лексика русского языка как иностранного и ее препо-давание. М.: Флинта: Наука, 2006

8. Вагнер В.Н. Синтаксис русского языка как иностранного и его пре-подавание: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2007

9. Виноградова Г.А. Психология обучения иностранному языку. - Са-мара: Самар. гуманит. акад., 2003. - 101 с.

10. Вишняков С.А. Русский язык как иностранный. 2-е изд. - М.: Флин-та: Наука, 2000. - С. 4-7.

11. Гез И.Н. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1984. - С. 62-78.

12. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 736 с.

13. Елухина Н.В. Обучение слушанию иностранной речи // Иностран-ные языки в школе. - 1996. - № 3. - С. 14-17.

14. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания ино-язычной речи на слух // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 4. - С. 21-24.

15. Живая методика (для преподавателя русского языка) / Коллектив авторов ГИРЯП им. А.С. Пушкина, Битехтина Н. Б. Аркадьева Э. В. Русский язык. Курсы. М., 2005.

16. Зеленецкий А.Л. Сравнительная типология основных европейских языков. - М.: Изд. центр "Академия", 2004. - С. 41-81.

17. Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и техноло-гии обучения русскому языку как иностранному. Русский язык. Курсы. М., 2008.

18. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр "Акалемия", 2004. - С. 147-150.

19. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи. - М.: Изд. центр "Академия", 2002. - С. 21-60.

20. Колосницына Г.В. Слушайте, повторяйте, пойте, говорите, пишите, читайте. Интерактивный фонетико-разговорный курс для изучающих РКИ. Русский язык. Курсы. М., 2008.

21. Корчажкина О.М., Тихонова Р.М. Мои любимые звуки. Фонетико-орфографический справочник английского языка / Под. ред. Р.М. Тихоновой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 256 с.

22. Крючкова Л.С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному: учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2011

23. Лингвистический энциклопедический словарь / Под. ред. Ярцева В.Н. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 709 с.

24. Любимова И.А. Обучение русскому произношению. Артикуляция. Постановка и коррекция русских звуков. 2-е изд. - М.: Русский язык, 1982. - 190 с.

25. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1998. - С. 33-84.

26. Методическая мастерская: Модели уроков по русскому языку как иностранному/ Авт. коллектив: Н.Б. Битехтина, В.Н. Климова, Н.А. Метс и др. Русский язык. Курсы. М., 2010.

27. Проспекты теоретических и практических курсов по специализации РКИ. Издательство "Университет и школа". М., 2008.

28. Чернышов С.И. "Поехали!": Русский язык для взрослых. Началь-ный курс. Златоуст. СПб., 2005.

Примечаний нет.