Введение

Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы социального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи (ОНР)

1.1 Понятие и сущность социализации

1.2 Теории социального развития человека.

1.3 Социальное развитие детей дошкольного возраста в норме и с нарушением речи

1.4 Программы социального воспитания детей дошкольного возраста

Вывод по главе 1

Глава 2 Опытно – экспериментальная работа по изучению особенностей социального развития дошкольников с нарушениями речи

2.1 Анализ особенностей состояния социального развития дошкольников, посещающих группу для детей с тяжелым нарушением речи и детей, посещающих образовательную группу

2.2 Внедрение программы «Развитие социальной уверенности у дошкольников» Е.В. Прима, Л.В. Филипповой

2.3 Результаты формирующего эксперимента

Вывод по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Детское развитие — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Источником развития личности является социальная среда .

Социальная среда — понятие широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. От особенностей социального и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с государственных и частных учебных заведений (детских садов, школ, домов творчества и т.д.) и кончая спецификой семейного воспитания .

Важным фактором социального развития детей является семья. Сотрудничество воспитателей и родителей – важное условие формирования социального опыта ребенка, его саморазвития, самовыражения и творчества (Т.В. Антонова, Р.А. Иванкова, А.А. Рояк) .

Психологические основы социального развития рассматриваются в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, Р.Б. Стеркиной, Т.А. Репиной и др.

Именно в рамках социальной среды развивается ведущий вид деятельности.

Ведущая деятельность - это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития, выступает значимым критерием для его диагностики. Ведущая деятельность не появляется сразу, а проходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуации. Важно отметить, что появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую. Ведущая деятельность обусловливает основные изменения в психическом развитии, и прежде всего появление новых психических образований. В дошкольном детстве ведущим видом деятельности является игра .

В игре формируется субъектность самосознания, ее формы: реальное, идеальное, динамическое, фантастическое «Я». Младший дошкольник приписывает себе авторство действий ( «я действую»), средний – представляет себя в обобщении с окружающими сверстниками ( «как Костя»), старший дошкольник способен выделять себя в полном наборе свойств.

Выделяют такие функции игры, как: социокультурная, межнациональной коммуникации, самореализации, коммуникативная, диагностическая, игротерапевтическая.

Игровая терапия ребенка стала развиваться достаточно недавно. Одной из первых ее применила Анна Фрейд. Игрушки для детей – слова, а игра – речь, поэтому воздействие взрослого на ребенка словом не всегда оправданно, лучше «лечение» с помощью деятельности. Игра – процесс, в котором ребенок проигрывает свои чувства, выводя их на поверхность, вовне, получая возможность взглянуть на них со стороны и либо научиться управлять ими, либо отказаться от них.

Эволюция функций игры как ведущей деятельности дошкольника заключается в развитии его способности к словным действиям, мысленному экспериментированию, выбору условно исполняемых ролей, пониманию смысла роли, воспроизведению своего понимания и приобретению для этого социальных умений .

Процесс социализации дошкольника замедляется при наличии у него нарушений речи.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Проблема состоит в том, что обнаруживается недостаточное количество исследований, методических пособий, обосновывающих основные пути и направления работы педагога относительно социального развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Возникает противоречие: усложняются требования к детям, с одной стороны, и недостаток технологий социального развития, с другой. Все вышеизложенное определило тему нашего исследования: «Игровые занятия с элементами тренинга, как метод социального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи (ОНР)».

Таким образом, использование игровых занятий как метода социального развития детей с общим недоразвитием речи является актуальной проблемой исследования.

Объект исследования - процесс социального развития старшего дошкольника с общим недоразвитием речи посредством игровых занятий.

Предмет исследования - социальное развитие дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель дипломной работы - внедрить программу Е.В. Прима, Л.В. Филипповой «Развитие социальной уверенности у дошкольников», имеющих общее нарушение речи.

Гипотезы исследования: - процесс социализации дошкольника замедляется при наличии у него нарушений речи;

- процесс успешного социального развития детей с нарушением речи возможен при целенаправленной систематической работе в данном направлении с широким применением игровых методов.

В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого - педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.

2. На основе теоретического анализа дать понятие социальному развитию, его содержательную сущность, цели и особенности развития у детей дошкольного возраста с нарушением речи.

3. Подобрать и применить программу «Развитие социальной уверенности у дошкольников» Е.В. Прима, Л.В. Филипповой, имеющих общее нарушение речи.

4. Проверить рабочую гипотезу в процессе эксперимента.

5. Оформить полученные в ходе исследования результаты и провести их анализ.

Для экспериментальной части исследования использовались следующие методы:

- метод наблюдения;

- методика "Лесенка", В.Г. Шур, для изучения самооценки ребенка;

- метод социометрического исследования (вариант для дошкольников "Два домика") - А.А.Реан, Я.Л. Коломинский;

- рисуночный тест «Я в детском саду», направлен на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе групп для детей старшего дошкольного возраста, Муниципального дошкольного образовательного учреждения – детского сада присмотра и оздоровления № 2 и на базе групп для детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, Муниципального дошкольного образовательного учреждения – детского сада компенсирующего вида № 244 г. Екатеринбурга.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, вывода по главе 1, вывода по главе 2, заключения, списка литературы и приложения.

Список литературы

1. Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие / В.П. Арсентьева. – М.: ФОРУМ, 2009. – 144 с.

2. Бабаева Т. О социально – эмоциональном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2006. - №6. – С. 13.

3. Баряева Л., Герасимова Е. и др. «Родник» - программа социокультурного развития детей // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 2. – С.33 – 35.

4. Быкова М., Аромштам М. Я в детском саду. Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада // Дошкольное образование. – 2002 - №12

5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2 – у, переработанное. – Спб.: Акцидент, 1996. – 224 с.

6. Дюркгейм Э. метод социологии. – Киев; Харьков, 1899. – С. 12-13.

7. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.

8. Кицул Н.С., Абрамова Л.В. Формирование навыков коммуникации у детей со сложными и тяжелыми дефектами // Научно – методический журнал «Логопед». – 2005. - № 5. – С. 11.

9. Крылов А.А. Психология «Психология: учебник (2 е издание)»: Издательство «Проспект»; 2005. - 495с.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет), издательство –Сфера., 2001г. – 156 с.

11. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.В.Мудрик – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 304 с.

12. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

13. Мустафаева, Ф. А. Основы социальной педагогики / Ф. А. Мустафаева. — М., 2002. — 416 с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

15. Немов Р.С. Психология.: в 3 книгах. - Книга 2: Психология образования, 2-е издание. – Москва.: «Просвещение» «Владос», 1995. – 495 с.

16. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. – М.: Новая школа, 1996. – 64 с.

17. Прохорова Л.Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. – М.: 5 за занятия, 2007. – 256 с.

18. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

19. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

20. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон и др.; Науч. Рук. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2003. – 78 с.

21. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 224 с.

22. Семенов, В. Д. Социальная педагогика: история и современность / В. Д. Семенов. — Екатеринбург, 1993. — 128 с.

23. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с.

24. Сушкова И.В. Социально – личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

25. Фролова А. Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций: / А.Н. Фролова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 251 с.

Примечаний нет.